读《有效教学方法》有感

读《有用教育办法》有感（一）

作为一名数学教师，常常感到讲堂时刻不够用，乃至有时还会完结不了教育使命，有时把简略的问题复杂化，有时说话超出了学生的了解水平，有时则削弱了教材内容出现的明晰度，往往讲得满头大汗却达不到抱负的作用。常常让学生感到学习数学比较困难。阅览《有用教育办法》一书后，我受到了很大启示，深有感触，有种恍然大悟的感觉。我觉得教师若想把仔细预备的课付诸实施，把教育准则成功地运用到讲堂教育中去，还有必要到达上好课的一些基本要求：方针明晰、要点杰出，内容正确、办法妥当，明晰授课、安排紧密，学生爱好浓厚、讲堂气氛火热。作为教师，要一直紧记学生是数学学习的主人，自己是学生数学学习的引导者、安排者、合作者。掌握教师的主导位置，做好教育内容、教育办法、学习点评的联接。坚持学生的主体位置，做好学习动机、学习爱好、学习才干的联接。

一、方针明晰。

方针明晰是指上课时教师了解这堂课要掌握些什么常识和技术，要养成些什么行为办法和品质，要有怎样的情绪，要学会什么办法，等等，也便是要明晰教育方针。在一节课上，师生的活动都应环绕教育方针打开、进行，教师上课为了引起学生的爱好，有时插科打浑，为了加深学生对问题的了解，有时把内容引申出去，触及了教育大纲和教科书以外的某些常识，乃至有适当广度，只要是有利于方针的完结，都是能够的。可是，漫无意图地讲故事、炫燿常识、东拉西扯，做那些与实现方针无关的事，应予以否定，对学生也相同，教师要及时发觉并纠正学生尽力完结使命。

二、内容正确、要点杰出。

在一节课上教师要把精力首要放在要点内容的教育上，不要对一切使命和一切内容均匀使用时刻和精力，对细枝末节的常识能够走马观花地一带而过，对要点常识、概念和原理要花力气教育，对要点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师教育的数学常识还有必要是科学的、确凿的、契合逻辑的，技术或行为要契合标准，而且应该要求学生出的反响相同是正确的。假如不正确，教师就要及时予以纠正。

三、办法妥当。

教师应该依据教育使命、内容和学生的特色，挑选较佳的办法进行教育，教育有法，但无定法，教师要长于挑选办法，创造性加以运用，力求使教育获得较好的作用，办法本身无所谓好坏，但不同的办法有不同的使用范围，教师上课运用的办法要与教育情境相合适。

教师教授的常识有必要是科学的、确凿的、契合逻辑的，技术或行为要契合标准，而且应该要求学生作出的反响相同是正确的，假如不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、全能的，他们会向教师提出各式各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦善、仔细、脚踏实地的情绪，不要容易作出没有掌握的答复。当教师没有掌握答复问题时，教师能够说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能答复？”“这个问题提得很好，课后我们能够彼此交流，也能够找材料来处理等办法。

四、明晰授课

教师在上课要用普通话，声响要嘹亮，言语表达的速度要合适学生的可承受程度，言语要流通、生动、了解易懂，板书要标准、大方、清楚，假如教师的表达赋有爱情、动听，那么作用就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要怠慢，有些字、句无妨重复陈说一遍，表达的不同常识点之间最好有中止，留些时刻让学生考虑、交流。在学生讲话时，教师应相同要求学生表达明晰，让全班学生听清楚，表达要防止自顾自地独白，要注意与学生交流，捉住学生的思惟和情感，使教师的思维和情感与学生交流。

关于教师，要做到明晰授课，就要求在课前要深入研究数学教材，研究数学新课标，经过教科书和教育参考书，了解教育内容的全体以及各部分之间的联络，掌握各部分内容的教育意图和要求，仔细阅览体会教育参考书，明晰教材的位置和系统，掌握其中心内容，确认教育意图，考虑教材的安排和处理。也便是说教师在课前要对所教育内容有明晰的了解思路，教师本身对常识有微观和微观上的掌握，对教材内容有深入的了解。在对教材的深入了解基础上，有要求教师在平常要苦练基本功，要有较好的表达才干，能够将自己对常识的了解精确的转变为学生能够了解体会的言语并表达出来。言语是教师将自己的常识转换为学生常识的首要前言。学生在承受新常识时总要有一个反响时刻段，而教师明晰的表达，能够大大减缩转化的时刻。经过教师明晰的教育引导，构成学生较明晰的科学的常识头绪。又需求教师能够用简略易懂的言语，不同的论说办法，从常识的其他视点下手，进行再次论说。这样教师所要教授的常识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深入了解，言语的明晰表达，要到达明晰授课的教育作用，还要使用举例、图解和演示等办法，来解说和弄清。

五、安排紧密。

数学课的进程次第清楚、有条有理，课的节奏紧凑，不同使命改换时速度天然，讲堂秩序好。教师要有必定的安排才华，获得学生的活跃合作，才干做到安排紧密

六、学生爱好浓厚，讲堂气氛火热。

一节课应从头到尾在教师的指导下充分发挥学生学习的活跃性，讲堂上学生的活跃性是否得到发挥取决于教师的启示和引导，教师在课上要边教边调查学生的反响，依据学生的反响调理自己的教育。一旦发现学生反映漠视、注意力涣散，要马上找原因，发挥教育机敏，经过调整内容、办法、办理三个方面去激起学生的活跃状况，假如内容太深了，就该尽量的粗浅的办法来提醒的实质；假如进程的掌握，对教材内容有深入的了解。在对教材的深入了解基础上，有要求教师在平常要苦练基本功，要有较好的表达才干，能够将自己对常识的了解精确的转变为学生能够了解体会的言语并表达出来。言语是教师将自己的常识转换为学生常识的首要前言。学生在承受新常识时总要有一个反响时刻段，而教师明晰的表达，能够大大减缩转化的时刻。经过教师明晰的教育引导，构成学生较明晰的科学的常识头绪。经过第一次教育，学生很难到达预订的教育作用，这又需求教师能够用简略易懂的言语，不同的论说办法，从常识的其他视点下手，进行再次论说。这样教师所要教授的常识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深入了解，言语的明晰表达，要到达明晰授课的教育作用，还要使用举例、图解和演示等办法，来解说和弄清。